教师培训

培训时间

2025年4月2日  09:30-11:00

主讲人

张少雄（通识教育学院院长）

培训形式

理论+案例

会议地点

岳阳学院8107

记 录 人

杨伶俐

应到人数

18

实到人数

26

参与范围

公共课部全体教师，其他学院感兴趣的青年教师。

培训目的

讲座旨在引导青年教师以"无知"姿态重构教学角色，通过提问等方式激发学生自主探究与批判性思维，实现从知识权威到学习共同体的范式转型，最终促进教育过程中师生双向的知识建构与深度学习。

培训要点

第一章：导论——教育理论的必要性

学习内容：

 1.强调缺乏理论指导的教学易偏离教育本质，对比中外教育理论发展（如孔子“因材施教”与西方“师范”概念）。

 2.批判“教师是园丁”的标准化隐喻，以孔子弟子为例（子路尚武、子贡善商），说明学生多样性需被尊重，教师应避免“压模子”，仅以人格为底线。

 第二章：对“范”的反动——从权威到解放

学习内容：

 观点1（阿德勒）：教师角色是“学习的帮助者”，而非知识灌输者。

   区分“记忆型教学”与“全脑活动型教学”，强调有效性教学需激发学生内在动力。

   教师作用：辅助学生通过发现过程学习（aid in the process of learning by discovery）。

 观点2（郎西埃）：教师应成为“无知者”，批判苏格拉底式隐含的知识霸权。

   引申至家庭教育：父母需承认无知，避免过度干预子女成长（poor and ignorant parent）。

 第三章：无知教师的核心思想

学习内容：

1. 心智解放：通过质疑与确认培养独立思维，避免“师宝”“妈宝”式依附人格。

2. 人格独立：学者需脱离政治、经济等外部力量束缚，以丁学良案例点明“问傻问题得傻答案”的陷阱。

 第四章：总结与问答

核心结论：

 数智时代教师的核心竞争力在于“无知”——通过退位激发学生主体性，构建学习共同体。

提问环节部分实录：

1. 问题1：教师权威弱化是否导致学生失控？

    解答：通过“坦诚无知”建立平等对话（例：承认“我不懂，但我们可以一起研究”），以生活化场景（如社会热点）激发探究兴趣。

2. 问题2：学科差异下如何设计有效问题？

    解答：紧扣三原则——兴趣关联性、答案开放性、解决复杂性，引入跨学科案例。

总结与建议

一、培训亮点

1.理论深度与实践结合

融合中外经典教育理论（孔子“因材施教”与阿德勒、郎西埃思想），批判传统“园丁”隐喻，提出“无知教师”的现代价值，逻辑清晰且具启发性。

2.互动性与参与感强

问答环节直面现实矛盾（如“教师权威弱化”），提供具体解决方案（生活化场景、问题设计技巧）。

3.时代适应性

紧扣数智时代教育转型需求，提出教师需从“知识权威”转向“学习引导者”的核心观点，引发共鸣。

二、不足与改进建议

理论吸收时间不足

问题：阿德勒、郎西埃等理论讲解由于时间关系只能浅谈。

改进：分阶段细化培训，形成一个教育理论培训的系列讲座。